一、实训课怎么导入新课？
二、新课导入的方法
新课的导入方法，主要应从化学教学的具体内容和学生的实际出发，并根据教师对教材的处理方法而定。
常见的主要方法有：
1.提问导入
提问导入，就是教师在上课时复习提问中，通过提问或自问与本节教学内容有关的旧知识，而导入新课的方法。
提问导入要求教师在确立提问的问题时，能够紧密联系授课内容，引入要自然。这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的相互迁移。
2.实践导入
实践导入，就是教师动用学生在日常生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节教学内容而导入新课的方法。但选用的例子要具有普遍性，被多数学生所熟悉，忌用生僻事例。
3.直观导入
直观导入，就是教师通过化学实验、实物图表或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。
4.直接导入
直接导入亦可称为开门见山导入。就是教师在上课伊始，就开宗明义的讲授本章节的教材内容、重点及难点。这种形式的导入，多用于绪言课或起始章节。教师语言要生动形象。
5.悬念导入
悬念导入，就是教师通过前一节课，在讲课中有意留下悬念问题，以作下一节课讲述新课的“引子”，或是在前节布置作业时，留下待下节要讲述的思考题，作为新课的导入。
这要求教师要做到单元备课，掌握住教材的前后联系。而学生对于悬念仍未解决，或只是知其然，而不知其所以然，学生又急待知道结论和结果。
6.疑点导入
疑点导入，就是教师让学生对前节所学内容或对本节的预习内容提出疑难问题，借其“引子”而导入新课的方法。
它不同于悬念导入是由教师有目的的提出问题，前后知识联系得也较密切。疑点导入，是由学生提出问题，要求教师能充分了解学生，掌握学生可能提出的疑点内容。
7.讨论导入
讨论导入，就是由教师提出问题，或借学生提出的疑点，让学生进行讨论，在学生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导而导入新课。
这一导入，所讨论的问题，必须是讲授知识的重点、难点或关键，教师要注意引导，学生只要有一定的知识基础，而提出的问题要能引起学生争论。讨论导入吸引力强，记忆深刻。
8.故事导入
故事导入，就是教师讲述一段与所授新课有密切关系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用，来导入新课。
这一导入方式既可集中学生的注意，又可引起学生学习的兴趣，但教师要控制好时间，避免学生单纯听故事，而喧宾夺主。
9.联想导入
联想导入，就是由教师提出与新课内容有关的化学知识或实验现象，引起学生回忆，加以联想，来启发学生的思维，而导入新课，这种形式的导入可促进知识与能力的相互迁移。
通常联想的形式也有多种：
有的与所授知识是因果或从属关系的；
有的与所授知识的内容相接近；
有的与所授知识内容相类似；
还有的与所授知识内容相似或不同，而进行对比的，但这几种联想的形式在化学课中运用较多。
联想导入，教师提出问题，引导学生进行分析，有助于学生的能力培养，印象较深，记忆较牢。
10.归纳导入
归纳导入，就是由教师通过归纳、总结前一节的教学内容，习题作业、实验作业、考卷分析等形式，针对学生存在的问题，分析原因而导入新课。
这种形式的导入有助于培养学生分析、归纳和总结的能力，使新旧知识间、各种概念间的联系更加紧密，多用于复习课和起始章节。
二、语文如何导入新课？
1、图片导入法。如在讲授桂林山水时，可以出示桂林山水图片——同学们，我们一起来看看这美丽的景色，哪位同学知道这是什么地方？非常好，这就是桂林山水的美景。这节课，老师就带领大家来欣赏美丽的桂林山水。
2、复习导入法。复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。如：同学们，上节课我们认识了一个新朋友——承上启下呢？嗯，同学说的太好了。这节课我们学习的内容，还是和我们的老朋友相关，下面我们一起来找朋友吧。
3、背景知识导入法。以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。如：同学们，夏天到了，池塘里开满了荷花，真是漂亮极了！谁能告诉老师荷花有哪些特点？太棒了，大家说的非常好，今天叶圣陶先生也想加入我们的谈论，下面我们一起来和叶圣陶先生一起欣赏和荷花吧。
4、视听导入法。播放电影片段或课文相关的歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。如：播放小狮子的视频，同学们，大家说刚才你们看到的小狮子可爱吗？看来大家都非常喜欢我们的小狮子，今天我们就要和小狮子艾尔莎交个朋友，快来看看吧！
三、导入新课的方法？
导入新课是教学中非常重要的一个环节，它能够激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。以下是一些导入新课的方法：
1. 直接导入法：直接告诉学生这节课的主题和目标，让学生对课程有一个清晰的认识。
2. 问题导入法：提出一个与课程相关的问题，让学生思考并回答，从而引出课程的主题。
3. 故事导入法：通过讲述一个有趣的故事，引导学生进入课程的主题。
4. 演示导入法：通过演示一个实验、视频或图片等，让学生直观地了解课程的内容。
5. 游戏导入法：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入课程的主题。
6. 情境导入法：通过创造一个与课程主题相关的情境，让学生在情境中学习课程的内容。
7. 复习导入法：通过对之前所学知识的复习，引出新的课程主题。
8. 名言警句导入法：通过引用一句名言警句，引导学生进入课程的主题。
导入新课的方法还有很多，教师可以根据课程的内容和学生的特点选择合适的导入方法，以达到更好的教学效果。
四、猜谜语导入新课
猜谜语导入新课
引言
猜谜语是一种古老而有趣的游戏，不仅能启发智力，还能增加想象力和团队协作能力。在教育领域，教师们常常利用猜谜语来导入新课，激发学生的兴趣和思考能力。本文将探讨猜谜语在导入新课方面的作用，以及如何设计和运用谜语来提高课堂教学效果。
猜谜语的作用
猜谜语不仅仅是一种娱乐活动，它还能够在教学中起到很大的作用。首先，猜谜语能够吸引学生的注意力，特别是在导入新课的时候。通过引入一个有趣的谜语，学生会对课程内容产生好奇心，主动参与到学习中来。
其次，猜谜语能够培养学生的思考能力和逻辑推理能力。解谜需要学生根据谜底的各种线索进行思考和分析，通过具体的问题引发学生的思考，锻炼他们的逻辑思维和问题解决能力。
另外，猜谜语还能够促进学生之间的合作和交流。解谜过程中，学生们通常需要互相交流、合作思考，共同寻找线索和谜底。这种团队合作的氛围可以让学生们更好地相互学习和合作，增强他们的团队意识和沟通能力。
如何设计猜谜语导入新课
设计猜谜语导入新课需要考虑到谜语的内容和形式。以下是一些设计猜谜语导入新课的方法和技巧：
- 与课程内容相关：谜语的内容应与即将学习的课程内容相关，这样才能引发学生的兴趣和好奇心。例如，在学习数学的课程中，可以设计一道关于数学问题的谜语。
- 适当难度：谜语的难度应该适中，既不能太简单以至于没挑战性，也不能太难以至于让学生望而却步。根据学生的年龄和知识水平合理设置谜语的难度。
- 参与度高：设计猜谜语时，应考虑到学生的参与度。可以设计一些需要小组合作或全班参与的谜语，让学生们互相交流合作，增强他们的团队合作精神。
- 提示线索：为了帮助学生解谜，可以提供一些提示线索。这些线索可以是文字、图片或者声音等，能够帮助学生更好地理解谜底的含义。
通过以上方法和技巧的运用，猜谜语导入新课将更加有效果，并且能够更好地激发学生的学习兴趣和思考能力。
谜语的应用案例
下面是一些猜谜语导入新课的应用案例，供大家参考：
-
英语课程：
谜语：I am tall when I am young and short when I am old. What am I?
提示：The answer starts with the letter 'C'.
谜底：Candle
通过这个谜语，可以引入关于形容词和比较级的课程内容。
-
科学课程：
谜语：I am the center of our solar system. What am I?
提示：The answer is a large celestial body.
谜底：Sun
通过这个谜语，可以引入有关太阳系和行星运动的科学知识。
-
历史课程：
谜语：I am a famous emperor of ancient China. Who am I?
提示：My name starts with the letter 'Q'.
谜底：Qin Shi Huang
通过这个谜语，可以引入有关秦始皇和中国古代历史的课程内容。
通过以上案例的应用，可以看出猜谜语导入新课的效果非常明显。谜语以其趣味性和挑战性吸引了学生的注意力，并通过解谜来启发学生的思考能力和团队合作能力。
总结
猜谜语作为一种有趣而又启发思考的活动，在导入新课方面具有独特的作用。它能够吸引学生的注意力、激发学习兴趣、培养思考能力和团队合作能力。设计猜谜语导入新课时，要注重谜语与课程内容的相关性，适当控制谜语的难度，并提供适当的提示线索。通过谜语的应用，可以提高课堂教学效果，让学生在轻松的氛围中积极参与学习。
五、动画导入新课的好处？
集中注意，激发兴趣。
动画导入，有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果导入能抓住学生关注的焦点，激发学生学习的热情，那么教学便能自然地深入。
如果一开始学生便觉得枯燥无味，便不会集中注意，继续下面的学习。在后面的教学中，教师要想调整学生的学习状态就十分困难。
六、视频导入新课的好处？
导入是课堂教学的重要环节。精彩的视频导入就像磁铁,抓住学生的心弦,唤起学生的学习兴趣,极大地调动学生学习。新课课堂使用多媒体导入视频，
一是通过视频的导入，可以更加直观的表现出教学的目的，学生更加直接的得到重点捕捉到关键。
二是适合的视频可以激发学生的学习兴趣，让课堂不再枯燥乏味，让学生爱上这节课堂。
但是，导入视频也存在着一些问题。视频的导入总要占用上课的一部分时间，有的视频铺垫较长这样就会影响整个课程的教学时间。喧宾夺主。过度的强调视频的导入，将一些不太贴合的视频强硬拉扯过来，使课程衔接不当，学生联想不够清晰。
因此，视频导入新课有利有弊，教师在使用中要合理恰当的使用。
七、等式的性质如何导入新课
欢迎阅读本篇博客，今天我们将探讨等式的性质如何导入新课。等式是数学中的重要概念，在数学推理中发挥着至关重要的作用。通过理解等式的性质，我们可以更好地解决各种代数问题，并在解题过程中运用巧妙的等式性质。
什么是等式的性质？
在数学中，等式的性质指的是等式所具有的性质和特点。等式的性质可以帮助我们理解等式的本质，并在解决数学问题时应用这些性质。常见的等式性质包括：
- 对称性：如果一个等式中的两个表达式交换位置后仍然相等，那么这个等式具有对称性。
- 传递性：如果两个等式中的某些表达式相等，并且这两个等式具有相同的表达式，那么我们可以通过传递性得出这两个等式的关系。
- 反身性：一个等式左右两边的表达式完全相同时，这个等式具有反身性。
- 加法性：等式两边同时加上或减去同一个数，等号仍然成立。
- 乘法性：等式两边同时乘以或除以同一个数，等号仍然成立。
这些等式的性质为我们解决代数问题提供了灵活的思路和方法。
如何将等式的性质导入新课？
将等式的性质导入新课中，可以帮助我们更好地理解和应用代数概念。以下是一些方法和建议：
- 引入实例：在教学中，可以通过实际例子引入等式的性质。例如，通过图示解释对称性的概念，展示交换表达式位置后等式依然成立的情况。
- 比较不同代数方法：通过比较不同代数方法的解决步骤，让学生发现等式性质的应用。例如，通过传递性解决问题可以展示等式之间的关系。
- 练习和应用：提供一系列练习题，让学生在课堂上亲自应用等式的性质。这有助于加深他们对等式性质的理解，并提高解决代数问题的能力。
- 与实际问题结合：将等式的性质与实际问题相结合，让学生在解决实际问题中运用等式性质。例如，通过运用加法性和乘法性解决购物账单或几何问题。
- 探究性学习：引导学生进行探究性学习，发现等式的性质。例如，提出一个问题，让学生自主探索通过不同等式性质解决问题的方法。
通过将等式的性质导入新课，学生可以更全面地理解等式的概念和运用，在解决代数问题时更加得心应手。
等式性质的实际运用
等式的性质在数学中有着广泛的实际运用，特别是在代数学和方程求解中。以下是一些实际运用的例子：
- 方程求解：等式的性质可以帮助我们解决各种方程。通过应用等式性质，我们可以化简方程、合并项、消除分母等，从而更轻松地求解方程。
- 代数证明：在代数证明中，等式的性质是必不可少的。我们可以利用等式的性质来推导出等式之间的关系，从而进行证明。
- 数据处理：等式的性质在数据处理中也有应用。例如，在数据分析中，我们可以利用等式的性质进行数据清洗、数据转化等操作。
- 图形分析：等式的性质在图形分析中也起着重要的作用。通过利用等式性质，我们可以推导出图形之间的关系，进行精确的图形分析。
以上只是等式性质在实际应用中的一部分例子，等式的性质在数学的各个领域都有着广泛的应用。
总结起来，通过理解和运用等式的性质，我们可以更好地解决各种代数问题，并在数学学习中更加得心应手。将等式的性质导入新课中，可以帮助学生更好地理解等式的本质，并在解决问题时灵活运用等式性质。
希望本篇博客对您理解等式的性质如何导入新课有所帮助！
八、旧知识导入新课的优点？
（一） 有利于衔接新旧知识，提高学习效率
教师通过复习旧知识的方式进行课堂导入，一方面有利于巩固上堂课所学习的旧知识；另一方面，有利于通过旧知识引入新的知识，让学生对新的知识充满好奇、渴求，这种求知若渴的心态，对提高学生的数学学习效果具有积极的意义。同时，教师通过学生所熟悉的知识进行导入，有利于让学生的大脑处于兴奋的状态，学习的求知欲被激发，学习的效率自然会得到有效的提升。
（二） 有利于吸引学生注意力
课堂开始前三分钟左右，学生的注意力还停留在课间玩乐、打闹的状态。如果教师在此时直接切入主题进行知识讲解，学生由于注意力不集中，学习的效果可想而知。而利用课堂开始的前几分钟通过富有趣味性的课堂导入，能够在很短的时间内吸引学生的注意力，让学生的思想转移到课堂中来，提高课堂教学的效果。
九、如何巧妙导入化学新课教学？
巧妙导入化学新课教学，需要生动有趣，调动学生兴趣，培养思考能力。
引入生活中的化学现象和实例，调动学生的兴趣；利用多媒体、实验等方式呈现具体的化学现象，激发学生的好奇心；让学生通过讨论、提问等方式主动参与教学过程，培养学生的思考能力和创造力。导入应与课程内容紧密结合，生动有趣，能够引起学生的兴趣和关注。
十、余角和补角如何导入新课？
导入新课的方法可以多种多样，以下是两个可能的方法：方法一：通过复习角度的定义和特殊角来导入新课。首先，可以回顾角度的度量单位和角度的表示方法，然后问学生是否了解余角和补角的概念，从而引发学生对该主题的思考。方法二：通过具体情境或问题来导入新课。例如，可以引导学生观察一张长方形的台球桌面，让他们找互余的角和互补的角，以及相等的角，然后引出余角和补角的概念。无论采用哪种方法，导入新课的目的都是为了激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续的教学做好铺垫。
