一、浅谈苏轼的题材内容？

苏轼是北宋时期的杰出文学家，他的文学作品以诗歌、散文和词作为主。在题材内容上，苏轼的作品广泛且丰富多样。

1. **诗歌**：苏轼现存诗2700多首，其题材涵盖了政治、自然、人文、历史等多个方面。他的诗歌不仅反映了他对人民生活的关心，如《次韵章传道喜雨》、《答吕梁仲屯田》等作品，表现了对生产劳动的关心和对人民痛苦的同情，还针砭时弊，批评新法的流弊。

2. **词作**：苏轼的词现存三百四十多首，他冲破了专写男女恋情和离愁别绪的传统题材，赋予了词更为广阔的社会内容。他将北宋诗文革新运动的精神引入词的领域，与婉约派并立，开创了豪放词派。名作如《念奴娇》、《水调歌头》等，都展现了他的创新精神和多样化的主题。

3. **散文**：苏轼的散文同样具有广泛的题材和丰富的内容。尤其是他的小品文，为明代公安派散文提供了艺术渊源，并在清代袁枚、郑燮的散文中仍可见苏文的影响。此外，苏轼还以他的幽默机智的形象，深受后代普通人民的喜爱。

综上所述，无论是诗歌、词还是散文，苏轼都在题材内容上展现出了其独特的视角和深厚的情感，为后人留下了宝贵的文化遗产。

二、浅谈如何指导学生设计实验？

谷城县实验小学 王合建

科学课程标准中明确提出：“科学学习以探究为核心”。这是科学课教学应该遵循和体现的首要理念。探究活动的方式有多种，包括：观察、实验、制作、考查、调查、查阅等等。而这些探究方式中，观察与实验是最常用的科学学习方式。因为观察与实验是学生利用感官、通过亲自动手、或运用实验器材对自然事物进行研究的最直接方式。是学习科学知识的重要途径，是培养学生科学探究能力、科学态度和科学精神的重要渠道。同时，观察与实验并不是孤立的，实验活动往往离不开观察。

新课程实施多年了，科学课堂中的实验教学已悄然发生了诸多变化。与过去《自然》课相比，实验教学已由原来大多教师演示转为学生分组；由原来的难证结论实验转为探究问题实验。探究性实验以学生为主体，学生在一定的情景中提出问题，对问题进行合理地猜想，然后设计实验的方案，再根据方案进行实验，并对实验的数据和现象进行整理，从而得出研究的结论。在整个实验教学过程中，实验的设计尤为重要。因为这是学生开展实验探究的行动指南，是反映学生思维活动，培养学生探究能力的关键环节。因此，指导学生设计实验是教师义不容辞的职责。

一、目前设计实验环节存在的问题

1、忽略设计实验环节，直接动手做。设计实验属于动脑范畴。这个动脑是不可缺少的，因为没有一定质量的动脑，动手就会缺少目的性。许多教学案例证明：实验活动前，如果任务不清楚，

计划不充分，探究过程就会流于形式或杂乱无章，只有动脑到位，动手才可能更有成效。然而在实际教学中，有些教师并不注重设计实验环节，而是过分重视动手做。如教学《让灯泡亮起来》一课时，有的教师并没有让学生先在纸上设计、画出电路的连接方法，再让学生根据画的方法实际连接，看能不能让灯泡亮起来。而是直接将材料发给学生，让学生动手尝试怎样连接才能让灯泡亮起来。由于学生缺乏理性的思考，结果学生感到无所适从，大多数学生没有实验成功。

2、教师讲述实验方法，“设计”无从谈起。在平时的实验教学中，有些教师教学随意性强，或是缺乏引导技巧，往往将设计实验环节越俎代庖，自己承包下来。将发展学生思维能力的最佳时机放弃。如在教学“根的吸水实验”时，教师理应以问题的方式启发学生动脑筋设计实验。如：“根能否吸收水份我们无法直接观察，有什么办法能间接观察到根吸收水份”？当学生谈到可以将一株植物的根放入水中，过几天看水面是否会下降时，教师还应该引导学生思考：选择什么样的容器最好？怎样防止水分因蒸发而减少？使实验方案逐步完善。然而在实际教学中，不少教师却一人在讲桌前边讲解边演示，唱独角戏，教学没有交流。试想，这样的教学对学生能力的发展何益？

3、设计实验不严谨，致使实验探究无效。在科学课教学中，有一类实验叫做对比实验。小学科学课的对比实验一般是进行单因素的比较。要进行单因素比较，则必须设法控制其他可能有影响的因素，尽可能使这些因素完全相同，这也是对比实验的基本要求。在学生动手实验之前，教师应当引导学生设计科学严谨的实验方案。否则学生不能掌握对比实验的方法，更会导致实验的无效。如《加快溶解》一课，该课是通过对比实验研究“搅拌、加热、弄碎”是影响物质溶解的三个因素。实验之前，应当引导学生分析对比实验中的变量与不变量。如研究“搅拌”这种方法时，要让学生明确实验方法：同样多的两杯冷水，同时发入两块一样大的糖块，一个搅拌，一个不动。观察杯中糖块大小变化情况。而有的教师并没有与学生讨论清楚，就匆匆让学生选择某一个因素进行研究，结果学生根本不注意控制变量与不变量，随意去实验，表面看似热闹，实质完全违背了实验的科学性，学生没有从实验中得到真实的证据。

……二、指导学生设计实验的几点建议

1、创新问题情境，合理猜测，为设计实验打下基础。科学探究是有路数的。如果不遵循路数，学生的思维可能会受阻，教学将不能顺利推进。那么探究的路数是什么呢？一般是这样的：提出问题、预测、制订计划、探究、形成认识、拓展运用。在这个探究过程中，制订计划在实验课中其实就是设计实验。在设计实验之前，提出问题、预测这两个环节十分重要，它是设计实验的基础。如在《声音的旅行》一课中，要引导学生证实声音能通过空气传播，这就需要教师创设问题情境，引发问题，并启发学生对问题作出合理的猜测。如：老师手里生日贺卡的音乐是从哪个地方产生的？大家都能听到，声音是怎样跑到你们耳朵里去的？学生猜测：可能是通过空气传到我们耳朵里的？教师启发问道：你为什么认为是通过空气传播的？学生通过思考回答：因为贺卡的小喇叭与我们的耳朵之间只有空气。教学到这里，启发学生设计实验的时机已经成熟，于是教师问到：小喇叭发出的音乐是不是通过空气传播到你们耳朵里的，有没有办法证明？“逼”着学生逆向思考：如果教室里没有空气，还能不能听到音乐呢？此时教师再演示“波以尔”实验。使学生受到一次完整的探究学习体验。

2、把握学生探究能力，合理发挥教师指导作用。学生设计实验离不开教师的指导。教师指导的力度应依据实验难度和学生探究能力状况而定。有些实验本身难度较大，依靠学生的能力可能无法设计出来。这就需要教师直接提出实验方法步骤，让学生按要求开展实验，收集证据。如在四年级教学《是谁制造了风》一课，做风的形成的模拟实验，如果让学生去设计，在没有大量事实以及正确预测的情况下，他们不可能想到制造“温差”的环境，更不可能想到用风的形成实验箱来做实验。为了降低探究难度，顺利推进教学，教师不妨直接出示实验装置，提出实验的方法步骤，让学生认真观察烟的流动情况。再如《声音的旅行》一课中，教师出示一杯醋，让学生设计实验证明声音能在醋中传播。有的学生谈到“用筷子敲打杯子的内壁”，有的学生说“用手弹杯子的外壁”。其实这些方法都不能证明声音能在水中传播。这时教师应该发挥指导作用，启发学生思考：要证明声音能不能在水中传播，必须让声音在水中产生，我们在水的外面听才行。有什么办法让声音在水中产生呢？这样一来，问题就迎刃而解了。

3、适时提供材料

，最大限度培养学生设计实验的能力。学生设计实验的能力是学生科学素养的重要内容。而实验能力的培养与教学材料的提供时机密切相关。我不提倡那种将材料一骨脑放在学生桌面上，用材料启发、暗示学生设计实验的做法（或者说这是一种低层次的做法）。而应该在学生设计实验的基础上，有需求的情况下再提供给学生材料，这样对学生思维的磨练更有益。如在教学三年级《怎样使水变清》一课时，当学生根据生活经验提出可以用“纱网或布过滤、用勺子打捞、用明矾凝聚”等方法后，我让学生根据本组的需要到前面领取材料。当学生通过实验还没有将水弄清时，他们认为可能是这些纱网和布的孔隙太大，无法去除细小的杂质时，我启发他们思考：还有哪些材料比布的孔隙还小？在学生举例后，我给他们提供了早早准备好的自制过滤装置，将水彻底弄清了。在净化这杯水的过程中，学生设计实验没有受到材料的启发，是一种自主的探究，有效的培养了学生解决问题的能力。

4、树立严谨的科学态度，使实验方案科学完善。在前面我们例举了《加快溶解》一课案例。这个案例中的教师还没有让学生掌握对比实验的基本要领，就让学生开展实验，结果使探究无效。我们在实验教学中，教师一定要心中有数，通盘考虑实验的方方面面，如：实验操作性怎样？怎样引导学生设计？当学生设计不完善怎么办？实验时要注意什么？而这些方方面面都应该充分发挥学生主体地位，让学生在质疑、互补中使方案趋于科学完善。

5、树立开放的课堂意识，使实验方案多样化。设计实验环节往往更能展示学生的思维火花和创新能力。教师应该善于抓住机遇，挖掘学生的创造潜质。如在教学《磁铁的两极》一课，教材中有一幅图，画的是一根条形磁铁，在磁铁的两头各吸了一长串大头针，而中间只吸了一两根大头针。意思是引导学生通过做这一实验研究磁铁不同部位磁力的大小不一样，从而认识到磁铁两头磁力大，是磁铁的两极。实际教学时，教师应该有意发散学生思维，如：除了刚才谈的这种方法，还有其它的方法吗？你们认为这些方法可行吗？学生会提出不同的实验方案，绝不会仅限于教材上的思路。只要是可行的，教师都应该给予鼓励和肯定，并让学生付诸实践。实验方案多样化，反映了学生活跃的思维，教学才会出彩。

最后，科学教师要特别注重平时的家常课，将设计实验环节落实在每一节实验课中，发挥好教师指导者的角色。只有长期坚持，学生的科学素质才有可能提高，教师的教学艺术才会厚积薄发。

三、单摆实验的实验内容？

初中单摆实验的实验内容：

一、测摆长，由悬挂量至摆球球心，粗确到毫米。

二、使单摆摆动，把单摆拉起且使偏角小于5度放开摆球使其摆动。

三、测周期，由单摆过平衡位置开始计时，用累积法测出单摆摆动30一50次全振动的时间t，用T＝t／n计算周期T。

四、多次重复上叙过程且计录数据。五研究周期与摆长关系。

四、实验内容等于实验原理吗？

并不一样——

实验内容是实验进行的过程，包括实验目的、实验器材、实验步骤。

其中，实验目的是实验所要达到的目标。如探究单摆周期与摆长、小球质量以及振幅的关系（或验证单摆周期与摆长的二次方根成正比）。

实验器材一般指做实验所需的材料或药品。

实验步骤是实验具体的实施，包括提出问题、分析问题、指定计划、实施计划、得出结论、表达交流。

实验原理是自然、社会科学中具有普遍意义的基本规律，对实验的进行具有指导作用。

以质壁分离的实验举例，它的原理是：当细胞液的浓度小于外界溶液的浓度时，细胞就会通过渗透作用而失水，细胞液中的水分就透过原生质层进入到溶液中，使细胞壁和原生质层都出现一定程度的收缩。由于原生质层比细胞壁的收缩性大，当细胞不断失水时，原生质层就会与细胞壁分离。

五、货仓实验的内容？

担任仓库主管期间，主要负责仓储、物料的管理，对库存进行管控，组织仓库的盘点工作，合理规划仓库，节约仓储空间和成本，制定货仓的管理制度，参加公司内部和外部的审核

六、实验内容与实验步骤的区别？

在了解实验步骤与实验内容的区别之前要理解实验的定义：

实验，指的是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。

1、定义不同

实验内容就是指要求做的实验。

实验步骤就是为了做好该实验，要按照什么顺序操作，发现什么现象，得到什么结论。

2、形式不同

实验内容大多为理论知识，大致包括实验依据何种原理、用到的定律算法或详细理论计算过程。

实验步骤大多为具体操作过程。

3、要求不同

在写实验报告时对实验内容和实验步骤有不同的要求：

实验内容是实验报告极其重要的内容，要抓住重点，要写明依据何种原理、定律算法或操作方法进行详细理论计算过程。

实验步骤只写主要操作步骤，不要照抄实习指导，要简明扼要。还应该画出实验流程图（实验装置的结构示意图），再配以相应的文字说明，这样既可以节省许多文字说明，又能使实验报告简明扼要，清楚明白。

七、实验步骤与实验内容的区别？

实验过程是指实验步骤，即第一步研碎；第二步溶解等等等等。

而实验记录是实验者边实验边记录的实验相关信息，即07：00研碎植物叶，7：15分用甲醇提取………………，实验记录有助于捋顺实验，更方便于事后实验结果不理想时回过头来检查当时实验记录，观察是否有漏洞或者错误操作。照片一般应附在实验记录后边，作为原始资料，方便以后取用及查询。大体说来就是这种情况，不明白可以问我。希望你实验顺利。

八、实验内容和实验步骤的区别？

实验内容指的是所要做的实验的具体信息，也就是说详细具体的实验项目。

实验内容一般来讲，主要就是针对于该项目的，而且不同的项目，实验内容可能也不同。

实验步骤指的是做实验的时候的具体操作流程，也就是说实验的具体操作方法。

实验步骤都是讲究顺序的，一般来讲，实验步骤的顺序是不能乱的。

九、实验动物内容？

实验动物是专门用于科学研究用于做实验的动，如巴浦洛夫用狗做实验。许多实验养的小白鼠等。

十、死囚实验内容？

在16世纪的欧洲，毒是无处不在的。被蛇咬一口或是不幸吃错了草药或蘑菇，命可能就没了。当时的规定也形同虚设，无论你是想控制鼠害，还是暗杀政治领袖，毒药都是唾手可得的。

文艺复兴时期横扫欧洲的黑死病曾被普遍认为是由某种可传播的毒物引起的（现在已知这是由鼠疫耶尔森氏菌引起的）。因此，对于教皇克莱门特而言，拥有万能解药不仅能证明他具有自我保护的能力，还代表了他保护子民不受黑死病威胁的能力。

教皇克莱门特是古希腊时期以来，第一个有记载开展过人体毒药试验的人。这种试验在公元2世纪的古典世界曾是禁忌——当时在罗马，医生盖伦在小公鸡身上做试验。盖伦在实验中引入了对照组，他将这些小公鸡分为两组，全部下毒，然后给其中一组喂解毒剂。

在教皇克莱门特用Caravita的药油做的试验中，作者还描述了试验如何让这种学术方法重见天日并得到拓展。这些研究用毛骨悚然的细节记录下了身体在服毒后的每一步变化。

在那之后的毒药试验基本都遵循了同样的实验设计和严谨的记录方式，力求得出令人信服的功效证明。作者说，那些受人尊敬的医生和知识分子在做实验时，一心想要把自己和市场上那些叫卖自制解毒药的江湖骗子区别开来。

作者写道，尽管如此，对这些试验的顾虑从一开始就很重。这种不安感也出现在对人类的尸体解剖中，不过在16世纪的欧洲学术圈，尸体解剖已经变得相对常见。与大众的普遍认知相反，天主教会其实从未禁止过尸体解剖，但由于尸体解剖实在太过瘆人，教皇克莱门特不得不在1531年颁布法令要求解剖必须得到教会和公民当局的批准和监督。作者写道，意识到自己处境危险的教皇特意声明，他在Caravita的药油试验中遵守了这些规定。

毒药试验的报告总是在强调它的社会价值。又过了几十年，报告中开始包括死囚未受强迫、同意参加试验的声明。作者指出，被选中参与试验的人基本都是外国人。